NÂș 66
LA EDAD DE ORO
LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA

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NÂș 67: Relaciones Internacionales


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NÂș 66: La EducaciĂłn de la Primera Infancia


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NÂș 65: La Universidad como derecho


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NÂș 64: DEUDA EXTERNA


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NÂș 63: reforma de la justicia


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NÂș 62: La Secundaria como derecho


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NÂș 61: CULTURA


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NÂș 60: Extractivismo


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NÂș 59: La ResponsabilizaciĂłn en la gestiĂłn pĂșblica


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NÂș 58: Deporte y Sociedad


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NÂș 57: ÁFRICA


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NÂș 56: ASIA


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NÂș 55: EconomĂ­a Internacional


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NÂș 54: Homenaje a Aldo Ferrer


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NÂș 53: NÂș 53


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NÂș 52: Las deudas de la Democracia I


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NÂș 51: Juventud


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NÂș 50: Un mundo en Guerra


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NÂș 49: Libertad de expresiĂłn


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NÂș 48: FUERZAS ARMADAS Y DEMOCRACIA


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NÂș 47: Problemas Urbanos


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NÂș 46: CyMAT


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NÂș 45: Sexualidades


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NÂș 44: EE.UU. y AmĂ©rica Latina


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NÂș 43: Desarrollo y Medio Ambiente


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NÂș 42: DROGAS


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NÂș 41: Salud


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NÂș 40: Internet y Nuevas TecnologĂ­as


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NÂș 39: Internet y Nuevas TecnologĂ­as


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NÂș 38: EconomĂŹa Social y Solidaria


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NÂș 37: economĂ­a social


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NÂș 36: Tercera edad


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NÂș 35: CĂłrdoba


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NÂș 34: Control Social


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NÂș 33: EducaciĂłn Superior


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NÂș 32: GĂ©nero


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NÂș 31: 30 años de democracia


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NÂș 30: Justicia


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NÂș 29: DesafĂ­os culturales


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NÂș 28: EconomĂ­as Regionales


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NÂș 27: EconomĂ­as Regionales


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NÂș 26: NÂș 26


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NÂș 25: pueblos indĂ­genas


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NÂș 24: Ciencia y Poder


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NÂș 23: pobreza II


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NÂș 22: Pobreza


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NÂș 21: Migraciones


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NÂș 20: AGUA


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NÂș 19: IntegraciĂłn Regional


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NÂș 18: Estado II


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NÂș 17: Estado I


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NÂș 16: Industria


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NÂș 15: Seguridad democrĂĄtica


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NÂș 14: Reforma fiscal II


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NÂș 13: Reforma fiscal I


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NÂș 12: AgroganaderĂ­a


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NÂș 11: Crisis financiera internacional


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NÂș 10: EnergĂ­a


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NÂș 9: Transporte


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NÂș 8: Ciencia y tecnologĂ­a


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NÂș 7: Salud


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NÂș 6: Empleo


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NÂș 5: HĂĄbitat y vivienda


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NÂș 4: Argentina en el mundo


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NÂș 3: EducaciĂłn


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NÂș 2: Medio ambiente


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NÂș 1: Argentina hoy
El jardĂ­n (de infancia) de los tesoros. EducaciĂłn y arquitectura
Teresa Chiurazzi

El nivel inicial constituye el primer espacio pĂșblico no familiar que el niño comparte con pares y con no pares. Por ello es central la creaciĂłn de entornos en los que los chicos pueden experimentar a partir de juegos y objetos cotidianos, de ambientes que ayuden a cuidarlos sin inhibir el desarrollo de su autonomĂ­a.

Este texto estĂĄ dedicado las cestas de los tesoros de Raquel Stein y Patricia Goicochea

La brĂșjula de la educaciĂłn en la primera infancia
Cecilia Balbi

En su entrada al espacio educativo, en su encuentro con el Otro Institucional, un niño pequeño encuentra la posibilidad de nuevos lugares de referencia y una puerta hacia la variedad de la cultura que el mundo puede ofrecer. Es también una oportunidad para que surja lo inesperado, la forma particular en la que cada niño se apropia de ese legado cultural.

Familias, comunidades y la demanda por el jardĂ­n de infantes
Laura SantillĂĄn

En barrios ubicados en los mĂĄrgenes de los centros distritales, hombres y mujeres se movilizan para cubrir las faltas de la cobertura estatal en el nivel inicial y, en muchos casos, impulsan con diverso Ă©xito la creaciĂłn de nuevas instituciones. Con distintas expectativas y un fuerte arraigo en el territorio, estas experiencias se enfrentan a un escenario complejo con la puesta en marcha del Plan Nacional de Primera Infancia, en abril de 2016.

La gestiĂłn institucional en espacios educativos para la primera infancia: activar la construcciĂłn de sensibilidades y socialidades
Claudia Loyola

Desde el discurso oficial se cuestionan la politicidad, las tensiones y el pensamiento crítico inherentes a la conducción pedagógica. Frente a esto, el desafío es plantear una gestión abierta a lo heterogéneo y a lo divergente, que desnaturalice ciertas pråcticas para proponer a la educación como una tarea social compartida y un proyecto colectivo.

“Añoro la energĂ­a desatada, los sueños grandes, locos, imposibles, que me permiten trascender los lĂ­mites y salir de mĂ­ misma hacia la experiencia comĂșn (
) No creo (
) que nadie pueda convencerme de que el placer que empieza y termina en uno mismo pueda remotamente siquiera compararse con la exaltaciĂłn y el goce de intentar cambiar el mundo. (
) Las experiencias colectivas (
) no han dejado de ser, hoy como ayer, fuente de fuerza y satisfacciĂłn”.

Gioconda Belli en “El país bajo mi piel” (2010)
Una vieja tensiĂłn para pensar la EducaciĂłn Maternal hoy: educar y cuidar. El derecho a la educaciĂłn desde los 45 dĂ­as
Liliana B. Labarta

Pese a la convicción extendida sobre la importancia de la educación temprana, persisten concepciones que limitan el acceso a estas oportunidades por parte de los sectores sociales menos favorecidos. En este contexto, vale la pena recordar que una parte central del cuidado de los niños y niñas es confiar en sus capacidades y posibilidades de aprender.

La formaciĂłn de docentes de nivel inicial. CaracterĂ­sticas y principales cambios en los Ășltimos años
Rosa Windler

Las reformas implementadas en las Ășltimas dĂ©cadas en la materia buscaron incorporar la existencia de nuevas realidades sociales y los cambios operados en diversos campos del conocimiento. La creaciĂłn del Instituto Nacional de FormaciĂłn Docente ayudĂł a mejorar la organizaciĂłn curricular y la integraciĂłn de teorĂ­a y prĂĄctica. Hoy preocupa el escaso reconocimiento que las autoridades ministeriales actuales muestran para con los diversos actores del sistema educativo.

“Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender”.
Paulo Freire
La formaciĂłn docente en cuestiĂłn
Elisa Spakowsky

En un contexto de formación permanente, es imprescindible generar instancias en las que quienes se desempeñan como maestros/as y profesores/as puedan reflexionar de manera individual y colectiva sobre la propia pråctica. Solo así se favorece la conformación de instituciones y contextos pedagógicos que tiendan a las transformaciones educativas, en vez de a la conservación del statu quo.

“No hay ya mĂĄs caminos seguros. Solo hay posibilidades efĂ­meras para que pensemos a travĂ©s del pasado, para que examinemos las historias sedimentadas que constituyen lo que somos y nos podamos insertar en el presente para luchar por una sociedad mejor”.
Henry Giroux, 1992.
Docentes de nivel inicial en contextos socioeducativos diversos: Potencialidades y lĂ­mites hoy
VerĂłnica Kaufmann

A partir de nuevas demandas sociales e institucionales, se pusieron en marcha experiencias que constituyen prĂĄcticas profesionales inĂ©ditas para los docentes. Pero, tal y como estĂĄn ejecutadas, estas polĂ­ticas corren el riesgo de crear entornos educativos “de segunda categorĂ­a” para las poblaciones mĂĄs vulnerables.

De madres cuidadoras a educadoras populares
AnalĂ­a GarcĂ­a y LujĂĄn Rosales

Nacida en el contexto de deterioro social de los años ’90, la Red Andando nuclea a 16 centros comunitarios de educaciĂłn popular en el conurbano bonaerense. A partir de un comienzo centrado en tareas de alimentaciĂłn y contenciĂłn de los chicos, estas organizaciones fueron complejizando su accionar para incluir asĂ­ un proyecto polĂ­tico pedagĂłgico.

OrganizaciĂłn y lucha docente en el Nivel Inicial
MĂłnica FernĂĄndez Pais

Lejos de la cosmovisiĂłn que la supone infantilizada y despolitizada, la identidad de las maestras jardineras incluye su rol activo como trabajadoras y militantes. A travĂ©s de los sindicatos, no solo luchan y lucharon por sus derechos laborales sino tambiĂ©n por el derecho de los niños y niñas a recibir educaciĂłn de calidad “desde la cuna”.

(Este trabajo fue posible gracias a las conversaciones con docentes representantes de los sindicatos de base de la ConfederaciĂłn de Trabajadores de la EducaciĂłn de la RepĂșblica Argentina –CTERA–)

“Es tu risa la espada
mĂĄs victoriosa.
Vencedor de las flores
y las alondras.
Rival del sol.
Porvenir de mis huesos
y de mi amor”.

Miguel Hernández, “Nanas de la cebolla”.

Voces en el Fénix NÂș 66
LA EDAD DE ORO

La EducaciĂłn de la Primera Infancia

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